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人教版、人民版、岳麓版、大象出版社四种新课改历史教材有什么区别？
内容摘要：用“一舞剑器动四方”来描画新课标实施所带来的影响毫不为过，新课标对教材的编写和一线教员的教学都提出了新的要求。
透过“从汉到元政治制度演化”这一小目内容，咱们看到人教版、大象版、岳麓版和人民版四套新教材给广阔师生出现了丰盛多彩的新课程，无论是结构、选材与谋篇还是思想训练等方面都各有特征。
经过比拟咱们看法到政治史教材的编写须要厘清政治史的特点与要素，精选典型素材来反映政治文明的开展历程，也看法到一线教员要增强研读新课标，学好用好新教材，片面了解政治文明的时段特点，着眼于在校生的片面开展。
主题词：新课标 新教材 政治文明 特点 片面了解 前言用“一舞剑器动四方”来描画新课标实施所带来的影响毫不为过，新课标对教材的编写和一线教员的教学都提出了新的要求。
在课程革新的大潮中，教材革新总是后行者，“一纲一本一统天下”的状况曾经宣告完结，一标多本的局面让高中历史新课程出现了令人惊喜的局面。
岳麓版、人民版、人教版、大象版四套教材都以“用历史唯心主义观念论述人类历史开展进程和法令，进一步造就和提高在校生的历史看法、文明素养和人文素养，促成在校生片面开展”为基本准则，融进了新课程的理念，给师生以耳目一新的觉得。
笔者选用高中历史新课标模块一的第一个专题“现代中国的政治制度”中“从汉到元政治制度演化的史实，说明中国现代政治制度的特点”这一内容为切入点，对四个版本教材在细节上的处置启动比拟，剖析其共异性与差异性，讨论政治史教材编写的特点，提出一线教员新课改教学的致力方向，以期加深对新课标的了解，促成课程革新。
一、课程规范的剖析1、内容规范 关于中国现代政治制度的特点，《普通高中历史课程规范（试验）解读》（以下简称《解读》）是这样论述的：“秦始皇所树立的民主主义中央集权国度制度形式，对以后历代封建王朝发生了关键影响。
其后，从汉历经隋唐各朝乃至元代，无论是内外朝的构成、三省六部制还是中书省制，中央的权势日渐集中于皇帝手中，这一环节充沛表现了君主民主的实质。
”秦汉所树立的民主主义中央集权制度是我国现代的关键政治制度。
民主主义中央集权制度，实践上是指的中国现代的国度控制方式，民主主义，即从横向上解释中央决策机构的权势调配，是一种君主民主的制度；中央集权，即从纵向上解释国度的结构方式，中央与中央的相关是一种中央听从中央的制度。
从汉到元，民主主义中央集权制度以郡县制为基础，以皇帝制为外围，开展方向是君主民主不时增强。
2、 课程指标 新课标在常识指标中谈到“在工作教育的基础上，进一步看法历史开展进程中的严重历史疑问，包含关键的历史人物、历史事情、历史现象和历史开展的基本头绪。
”在方法与才干指标上，课程规范提出要“了解政治革新是社会历史开展多种要素共同作用的结果”，在情感态度与价值观方面 ，指标是“了解从民主到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而困难的历史环节”，中国现代政治制度是环球政治文明历程中的一个模范，是中国现代人民对环球的一大奉献，不时完善的中央官制、选官制度、监察制度无不为前人惊叹，亦是人类文明提高的基石；同时，民主制度对中国社会提高的阻碍也是十分显著的，尤其是近代中国开展通畅的关键要素。
新课标打破了通史体例，以专题为线索展现历史开展头绪，从汉到元这一时段性政治开展特征的描画，须要教材“精选能够反映一个历史期间基本特征的关键政治制度、历史性政治革新、严重政治事情及其关键历史人物来作为专题学习内容。
”教材要精选典型史实来厘清这一期间的开展头绪，探求民主主义中央集权制度不时完善、君主民主不时增强能源，让在校生了解中国现代政治制度的特点并能过学习构成多元看法的才干，这无疑是一严重应战。
一线教员在解读课标的前提下，研请教材、拓展资源，深化浅出地把超过上千年的中国现代政治制度在有限的期间里向在校生讲述清楚，并疏导他们经过学习优惠有所取得，这都是新课标下的严重课题。
二、四个版本教材的比拟在结构、选材与谋篇方面，人教版和大象版罗列了从汉到元中央政治制度与中央政治制度的演化，从机构与官职的变动谈中国现代政治制度的演化趋向，反映了教材编写者对这一专题的解读着力于政治制度史，在罗列的基础上画出了一条明晰的线——中央集权不时增强、民主皇权不时增强构成了中国现代政治制度的特点。
两个版本都考究完整性与条理性，选材精炼、线索明晰，结构谨严，合乎高中生年龄特征，无利于在校生把握基础常识。
但笔者以为，政治史不等于官职史，政治文明不等于制度史，高中历史新课标提出要经过历史人物、历史事情和历史现象来看法历史法令，也只要丰盛而详细的人物、事情和现象才干诱发在校生学习历史的兴味。
岳麓版雷同抓住民主主义中央集权制度演化的两条主线，以“中央集权与中央分权的奋斗”和“民主皇权的不时增强”两条线索来开展，落笔于政治人物、政治事情、政治制度的系列优惠与变动，把这一期间的制度演化放到了中国现代政治畛域的优惠中去。
教材内容一方面以典型历史事情的抵触与奋斗中论述制度的变动，例如七国之乱、安史之乱，这些抵触既是变动的要素，又是变动的结果；另一方以典型历史人物为外围，如汉武帝、宋太祖，论述严重历史人物对制度演化的作用，制度变卦则是奋斗与抵触的结果。
岳麓版的编写显得丰厚而且生动，在不脱离基本线索的前提下，留意了历史开展的完整性，有了要素、环节与结果的叙说。
岳麓版还特意突出了开展中的阶段性特征，即到宋代为止，中央与中央的奋斗基本告一段落，中央再也无法叛变中央了。
但也存在内容牵扯不清的状况，如教材在讲汉武帝的措施时，把树立中朝放到了第3课《中央集权与中央分权的奋斗》中来，显著不合，其实现代皇帝们的各种措施，肯定是既有增强中央集权的、亦有增强皇权的，两条线索的齐全划开似有僵化之嫌。
人民版则不局囿于罗列制度，也没有两条线索的明晰描画，而把君主民主政体的强化作为中国现代政治制度的最大特点，围绕这一特点，论述了法律制度、选官制度、中央行政制度和监察制度。
尤其值得一提的是，四个版本中只要人民版另起一课，专门论述了王朝更迭、阶层奋斗对政治制度演进的影响。
人民版弱化了从汉到元的时段性，而是把这一阶段放到了政治文明的进程中去，人民版只管没有谨严的线索，但它以更开阔的胸怀容纳了中国现代政治生存中的低劣成绩——选官制度和监察制度。
同时，四个版本中，也只要人民版谈到了人民大众经过阶层奋斗的方式推进政治制度的提高，把政治制度这一下层修建的物品从单纯的统治阶层的历史拓展为全人类的历史。
在思想训练素材方面，四个版本的教材都在造就在校生的历史学习才干上下了大功夫，包含浏览资料和多种路径失掉历史消息的才干，经过对历史理想的剖析、综合、比拟、演绎、概括等认知才干。
教材的编写都留意调动在校生学习的踊跃性，充沛表现了“以在校生的开展为本”的理念，留意了历史的横向和纵向的比拟，器重论从史出、探求学习等。
人教版所设疑问明晰而明了，直指课标要求，如“从汉到元中央和中央的政治制度是怎样演化的？”“你以为从汉至元政治制度的特点有哪些？”这两个主题疑问间接处置了本课的重点和难点，无利于在校生把握基础常识和基本技艺。
另外，人教版以“学思之窗”、“学习加长”等方式，疏导在校生经过剖析历史消息（元达鲁花赤铜印）学会运用所学常识，还疏导在校生把历史学习从课堂加长到社会生存，如“你的故乡在元朝时属于哪个行政区？”这一疑问的设置充沛应用了在校生的生存阅历，增强历史常识与理想生存的咨询，无利于造就在校生的兴味。
大象版最具特征的细节处置，在于把同一期间本国史上的严重事情列在教材的页眉上，无利于在校生中外咨询与比拟。
其课后的“要点回忆”列出了五个现代关键政治制度，亦表现了大象版以官职史为主体内容的编写精气。
岳麓版是几个版本中援用古文原典最多的一个版本，无论是浏览资料还是小字局部，很多以原文援用，在肯定水平放大了浏览课文的难度，尤其课后的优惠倡导“参考柳宗元的《封建论》，写一篇《论封建》或《郡县论》的小论文”，中学阶段的语文和历史教材中都没有触及《封建论》一文，这一要求显然不是大少数同窗所能到达的。
人民版所援用的素材是最丰盛、最脱俗的，无论是圣旨、玉玺、瓦当、殿试金榜还是象牙腰牌，都具备很强的直观性，无利于提高在校生的学习兴味，课文中的“议一议”、“想一想”留意了纵向比拟和横向咨询，有实践深度，无利于学习环节中的思想训练，减轻了教员设计思索题的难度。
同时，课后的“自我测评”和“资料浏览与思索”难度较小，在校生实现起来比拟顺畅。
三、在比拟中失掉的启发 第一，新课标下政治史教材的编写应当打破旧框架，站在人类文明的高度反映政治文明的进程。
从以上比拟咱们可以看出，各版新教材都给人以耳目一新的觉得，编者在编写教材中充沛地表现了新课程精气。
四本版本的编写者解读课标后，在细节的处置上各有所长，各有特征，表现了教材的多样化，真堪称“横看成岭侧成峰，远近高下各不同”。
有的器重制度史研讨，有的器重政治史的全体开展，有的器重文明演进史的进程；在选用典型资料服务于主题上，也各有不同；在在校生思想训练方面，各版教材都尽力打破了传统题型和思想形式，把在校生的历史学习与理想生存咨询在一同，把历史思想才干的造就放在了关键位置。
编者们以谨严的治学态度和生动的思想从基本上推进了中学历史教学的总体行进。
新课标下政治史教材应当如何编写？中国现代政治文明开展历程应当如何描画？笔者以为，政治史的关键内容应当包含政治制度、政治现象、政治人物和政治思想，在中国现代政治制度关键就是君主民主制度和中央集权制度，由此而派生出皇帝制度、中央官制、中央区划制度、选官制度、监察制度等等，政治现象包含反映了阶层相关和奋斗、王朝更替治乱兴衰的革新变法、政策调整、一致与决裂的抗争、宦官外戚专权、朋党之争等等，中国现代的政治人物关键是帝王将相，政治思想便是这些人物的思想与舆论。
编写者要在解读课标中，了解课标关于政治文明编写的指标，选取历史进程中的细节反映严重的开展态势，这些细节不是指琐碎的内容，如克拉潘所说“历史是一件无缝的天衣……这件历史天衣的变动往往是极端缓慢而难于发觉的。
”然而咱们细心肠观察就会发现这无缝的天衣里边有许多“接缝”和“新的资料”，这就是咱们所指的细节了。
新课标如是说：“政治优惠是人类社会生存中的关键组成局部。
它与社会经济、文明优惠亲密相关，相互作用。
了解中外历史上关键政治制度、严重政治事情及关键人物，讨论其在人类历史进程中的作用及其影响，吸取必要的历史阅历经验，是高中历史学习的基本内容之一。
”由课标咱们可以知道，对现代中国政治制度的学习应该是对现代中国政治优惠了解的关键窗口，咱们经过这个窗口，除了了解外，还应当发现其法令、讨论其作用及影响，吸取其精髓并去其糟粕。
咱们在学习“从汉到元政治制度演化”中，不应该只从制度自身看，而应该汇通与制度相关的史实来研讨，笔者批准岳麓版及人民版的做法；同时，任何一种政治制度面前肯定有相关的政控制念，人民版专设《百花怒放时代的政治设计》一个专题，讨论了各派政治主张，为起初民主主义中央集权在思想上的了解作了铺垫。
史学家钱穆以为：“中国历史上的政治制度，有许多有其渺小的气魄，可以维长久远而不弊。
因此遂为后世所传袭，此即中国历史传一致种无法颠覆的力气与价值之详细表现。
”例如以科举制为代表的中国现代选官制度谢环球现代文明中无疑是辉煌璀璨的一笔，直到如今仍有自创意义，但几大版本关于这一政治制度均着墨不多，这关于在校生片面看法、正确评估我国现代的政治制度是不利的，同窗们心目中《范进中举》中的科举危害留给他们更深入的印象，历史教育配置中的理性剖析与片面看法的配置未失掉施展。
第二，新课标下的政治史教学，教员应当吃透课标，研读教材，着眼于在校生的开展。
新课标取代了教学纲要，象征着教学的最高“指挥棒”从无法坚定的纲要性文件变成了有弹性的课程规范，一标多本下的教材也不再是教学惟一的蓝本。
吃透课标是一线教员在教学中最少的态度，以前那种“教学就是教教材”的思绪出现了基本色变动。
例如课标中的“罗列”“知道”“了解”“说出”“简述”等行为动词属于识记档次的要求，“概述”“了解”“说明”“演绎”等行为动词属于了解档次的要求，经常使用了“剖析”“评估”“比拟”“讨论”“讨论”等行为动词则属于运用档次的要求。
（此处引自《中史参》2006年第1、2期合刊《中国近代史内容（必经一）——人民版高中《历史》教科书主编朱汉国传授访谈录》），教员们只要逐渐吃透了课标中的各种要求与表述，才干正当地运用教材和各种课程资源，才干深化浅出地解说和疏导。
例如“从汉到元政治制度演化”中，汉代、唐代、宋代、明代、清代是几个政治制度树立比拟集中的朝代，这几个关键的期间把中国现代政治制度的树立波浪式地向前推进。
而北宋政治制度的演化又是无法漠视的一环，只管有的版本对北宋着墨不多，但假设宋代的变动讲不清，就无法了解明朝为什么会一下子破除丞相，更无法了解为什么宋朝积贫积弱。
那么，如何从文官对文官的制约以及相权的一分为三说明这一期间民主皇权与中央集权的增强？教员可以在深入了解中国现代政治制度演化的基础上，把林冲、潘仁美、杨继业、岳飞、童贯同等窗较为相熟的人物及相关事情咨询起来，深化浅出的让在校生们深化久远的历史，从而发生亲切感。
传统的历史教学中，无论是期间上的、制度沿革还是思想变迁的，都在强调常识体系内的线索，咱们贪大贪全地总揽人类历史开展的所有法令，却往往漠视了历史学科最大的魅力在于其血肉丰盛的细节，并且充溢着有数的偶然性。
因此，咱们留意开展在校生的基本技艺和运用才干的同时，要留意历史学习的丰盛性和多样性；咱们在寻觅各种法令的同时要留意各种素材与细节的运用。
透过“从汉到元政治制度演化的史实，说明中国现代政治制度的特点”这一内容通观四个版本的教材，咱们感谢编辑们给广阔师生带来了如此丰盛多彩的教材，让咱们从质的方面感遭到了新课程的变动及带来应战。
同时咱们也感遭到，片面贯彻新课标精气，编写出令广阔师生欢迎的新教材，是广阔在校生、一线教员及专家们共同等候的指标。
我国与日本总在历史教材上发生一致，该怎样处置？
历史教材上的一致，实质上是国度、族群不同的一群人，站在各自的立场和角度对历史的甚是而发生的，这种差异和一致无法防止，也没什么好处置的，总不能把日本一致了对吧？
其实岂但日本，环球各国历史书对中国的叙说和评估的角度和立场也齐全不同，很多物品是咱们不批准甚至推戴的，但也仅限于此了，毕竟是别个国度的事情。
那么，回到日本的历史教科书，究竟和我国有哪些一致呢？在现代历史局部，日本教科书的对咱们的发明发明和开展历史总体上是一个崇敬拜服的态度，关键疑问在于近代历史。咱们都知道近代日本有过侵略中国的历史，站在日自己的立场来看，总不能抵赖自己曾经凶恶地试图侵略霸占中国吧？
比如说到种人甲午抗争，日本的教科书的描画为清朝不想失去朝鲜与日本为敌，使日本无可奈何发起了抗争，我呸！
又比如说侵略东三省树立伪满洲国，日本教材的描画，说是为了包全日本侨民在满洲的利益，而关东军不得已进入西南，各种拆穿和赞美。
说到南京大屠杀，日本基本上不否定，然而用的不是屠杀，而是杀害了很多中国人这种婉转的说法，并且狡赖南京大屠杀的死亡人数有争议，各种资料存在疑点等等。
以上这些描画，则是与咱们的教科书严重一致的中央，也由于日本社会没有从基本上反省过去在中国犯下的抗争罪状，所以时至今天，中日韩三国之间的相关都是巧妙而奇异的，彼此的民众之间都心存芥蒂甚至恼恨。
至于处置方法，国度目前能做的只是外交抗议，在未来只宿愿日本社会能够逐渐出现变动，作为美国的附庸，日本这个国度短期内还无法能和咱们走的太近，像改历史教科书这种小花色，也只能临时恶心一下人了。
高中人教版的历史课本跟岳麓版的历史课本的内容有什么区别
一、人教版历史课本和岳麓版历史课本的不同
1、从教材结构体系过去看，两种版本存在较大的区别，但相比拟而言，岳麓版比人教版更为迷信；
2、从教材编写体例来看，两种教材版本都留意排汇史学最新研讨成绩，但相比拟而言，岳麓版比人教版贯彻得更为彻底；
3、从教材特征来看，两种版本教材都具备显明的特征；
4、从教材的编写内容来看，两种版本各有所长。
二、人教版历史课本和岳麓版历史课本的特点
1、人教版历史课本的特点：
人教版由于编写者很多自身是旧版教材的编写者，所以基本间断了老版教材的特征。
第一，器重史实，表述粗疏。
人教版教材很好地间断了老版人教版教材的优势，对关键史实的表述表述粗疏到位，对在校生预习和自学，十分无利。
例如：在必经三第8课《现代中国的发明与发现》一课中，关于四大发明对环球影响的表述，在第37页有一大人造段专门集中概括。
第二，严厉遵照课程规范的要求。
人教版教材在教材的编写上严厉遵照课程规范的要求，基本做到了一分课程规范说一分话，并没做过多的施展，对实施惯例教学，落实课标要求十分适用。
例如：在对中国现代戏剧的表述是：“了解京剧等剧种发生和开展的历程，并说明其艺术成就。
”人教版教材只要第10课《充溢魅力的书画和戏曲艺术》。
岳麓版教材却专门用一课编写，除京剧外，还包含傩仪、南戏、元杂剧、昆曲等。
2、岳麓版历史课本的特点：
岳麓版教材比拟打破传统。
第一，观念陈腐，踊跃采用了史学研讨的新成绩。
岳麓版教材的编写者紧跟时代步调，关注最新史学研讨成绩，观念陈腐共同。
例如：编写岳麓版必经二第二单元《工业文明的崛起和对中国的冲击》中，大胆采用新资料，在表述上也是独辟蹊径，引入了文明史观、全体史观、现代化史观、社会史观等不同的史学观念，对降级教员的教学理念，造就在校生的史学修养，十分有价值。
第二，中外合编整合力度正当。
岳麓版教材编写者器重中外历史的贯串，造就在校生常识提提的整合及比拟剖析才干的造就。
例如：在岳麓版必经一第五单元《马克思主义的发生、开展与中国新民主主义反派》中，编写者无看法地将俄国十月反派与中国共产党所指导的新民主主义反派集中编写，无利于在校生将两种不同的社会主义反派路线启动比拟剖析，造就在校生的比拟剖析才干。
裁减资料：
人教版历史课本与岳麓版历史课本各自的缺陷
人教版历史课本强调可读性，对很多常识点的表述过于直白，限度了教员的施展空间。
例如：在必经三第8课《现代中国的发明与发现》一课中，关于四大发明对环球影响的表述，在第37页有一大人造段专门集中概括。
在校生只需充沛预习，简直不须要教员补充，极大的限度了教员的施展空间，也不利于在校生思想才干的造就。
岳麓版历史课本是每课内容的布置不一致，有拼凑之感。
普通来说，每课有一个内容就好，依照课标要求和考点内容来编排即可。
但岳麓版青睐拼凑。
例如：《矗立于环球民族之林——新中国外交》一课，教材有这么几个子目：“独立自主外交与敌对共处五项准则”、“中国在联结国非法席位的复原”、“历史性的握手”、“国内交换与协作”、“保养环球敌对，促成共同开展”等六个子目，看起来有一章内容硬塞成一课，每个子目之间逻辑相关不强。
本课不时是近些年高考的热点内容，总共有三大块内容组成：“新中国成立之初的外交、70年代的外交和新期间的外交”，若能依照期间顺序布置，每个内容在适当补充一些史实，岂但愈加紧凑，也会丰满一些。
而人教版则单列一个单元，较好地处置了这一疑问。
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