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种内相关包括哪两种
种内相关包括哪两种引见如下：
种内相关包括：种内互助；种内竞争。
生物的种内相关有密度效应、动植物性行为、畛域行为、社会等级、通讯行为以及利他行为等。
种间相关有寄生，共生，竞争，捕食。
种内相关：
一、密度效应
少量试验钻研已提醒出密度效应的各种机制。
例如，当把一对果蝇置于一个瓶中，并供应必定量的食物时，后来其后辈数量会迅速参与，很快就会到达必定限制。
然而，当把很多果绳置于雷同的瓶中时，每对果蝇所产出的后辈数量将与瓶中采蝇的密度成正比。
二、动植物性行为
匹配制度是生物行为生态学的关键钻研内容之一。
在漫长的退化环节中，生物除了在外形解剖、生理生化及遗传学等方面对环境发生顺应性变动之外，也发生了与环境相顺应的行为，其中匹配制度、双亲行为、攻打和友好行为等社会行为充沛体现了以社群为单位的生物对特定环境的顺应性。
三、畛域行为
畛域是指一个生物或一个特定的生物群有选用地霸占的，并加以守卫和进攻，排挤同类集体或集体人侵的空间。
而生物霸占和捍卫畛域的行为则称为畛域行为。
畛域行为实践上起着缩小同种生物之间战役的作用，它关于管理种群密度、促成种群的稳固、对侵略性的克制等都具有关键的事实意义。
四、社会等级
社会等级制在生物界中相当广泛，包括许多鱼类、匍匐类、鸟类和兽类。
经过钻研，已失掉一些广泛的法令。
高位置的好处集体通常较低位置的附属集体身休强健、体严重、性成熟水平高，具有打斗阅历。
其生理基础是血液中存较高浓度的雄性激素（睾酮）。
五、通讯行为
任何生物都不是孤立地生活在人造界中的，它们总是组成一个小的生活集体。
虽然有一些青睐独来独往，但至少它们在交配时须要与同性接触。
在接触环节中，它们的鸣叫，彼此间相互的触摸，甚至一些化学物质的监禁，使得它们声息相通，执行分歧，即生物之间的交换存在通讯行为。
六、利他行为
利他行为是另一种社会性相互作用。
利他行为是指一个集体就义自我而使社群全体或其余集体取得利益的行为。
利他行为的例子很多，尤其是社会昆虫。
白蚁的巢穴如被关上，工蚁和幼虫都向内移动，兵蚁则向外移动以围堵缺口，体现了“英勇”的捍卫集体的利他行为。
生物行为有哪些
生物行为关键分为以下若干种：一、寻食行为生物们为了失掉食物以维持生命，会体现出各种寻食行为。
比如，有些生物会被动狩猎，有些则经过捡拾或寻觅食物源来维持生活。
这些行为有助于生物的生活和繁衍。
二、繁衍行为繁衍是生物种群得以间断的关键，因此生物会体现出各种繁衍行为，如求偶、交配、筑巢、产卵和关照幼仔等。
这些行为有助于生物的基因传承和种群的稳固。
三、领地行为生物为了保养自己的生活环境和资源，会划定领地并对其启动包全。
领地行为包括畛域占据、畛域进攻以及畛域共享等，这些行为有助于生物保证自身的生活需求。
四、社会行为许多生物会体现出社会性行为，即集体内的集体之间会相互协作、交换。
这种行为有助于生物独特抵御掠食者、独特寻觅食物以及关照幼仔等。
例如，狼会经过相互协作启动狩猎，而猴子则会经过特定的声响和举措启动交换。
五、迁移行为为了寻觅食物、繁衍场合或回避不良环境，许多生物会启动迁移。
迁移行为有助于生物寻觅更适宜的生活环境，从而提高生活和繁衍的时机。
六、进攻行为当遇到要挟时，生物会体现出各种进攻行为以包全自己，如逃跑、伪装、攻打等。
这些行为有助于生物防止风险并保证自身的安保。
综上所述，生物行为多种多样，这些行为是生物顺应环境、保证生活和繁衍的关键形式。
哪种生物不具有天性？
哪些生物存在天性?1. 蜘蛛织网：蜘蛛具有天生的织网才干，这种行为不是经过学习取得的，而是它们的天性。
2. 小鸟和蜜蜂筑巢：鸟类和蜜蜂会天性地筑巢，以包全后辈并间断物种。
3. 蝙蝠经常使用超声波探路：蝙蝠在光明中航行时，会收回超声波，应用回声定位的形式来探路和捕食。
4. 禽类的小鸡和小鸭的印随：小鸡和小鸭出世后会追随它们初次见到的移动对象，通常是它们的母亲，这种行为称为印随。
5. 哺乳生物的哺乳：哺乳生物母亲会天性地抚育它们的后辈，这是维持幼体生活的关键行为。
6. 蚂蚁、狗、鸽子靠天性找到家：这些生物具有杰出的空间定位和记忆才干，即使经过长期间的分别，它们也能仰仗外在的天性找到回家的路。
7. 变色龙变换色彩：变色龙能依据环境或心情扭转自身的体色，这是一种包全机制。
除了上述天性，生物还有其余天性行为：- 结群天性：狗会视客人为其集体的指导者，并担任集体的防守。
狗群在指导者列席时，会调整行为，小型且性情平和的母狗也或者展现出守护领地的天性。
- 捕食天性：虽然狗已被驯化数千年，但某些狗仍会展现出追猎和捕捉猎物的行为。
- 记忆天性：犬类能经过嗅觉记住事物长达六个月，对客人和亲密相关人的声响记忆更是耐久。
天性是生物体固有的行为偏差，不是经过学习或遗传取得的。
这些天性行为可以从生物的日常行为中观察到，它们不是基于阅历，而是生物天生就具有的行为形式。
生物有哪些天性行为？
生物的天性行为多种多样，以下是一些例证：1. 蜘蛛织网：这是蜘蛛捕食的基本技艺，它们能够依据环境要素，如风速和湿度，织出结构复杂的网。
2. 小鸟和蜜蜂筑巢：这些昆虫和鸟类在出世时就具有构建巢穴的才干，这关于繁衍后辈至关关键。
3. 蝙蝠经常使用超声波探路：蝙蝠在光明中航行时，会收回超声波信号，经过回声定位来探测周围环境。
4. 禽类的印随行为：小鸡和小鸭出世后，会追随它们初次见到的移动对象，通常是它们的母亲，这是一种生活天性。
5. 哺乳生物的哺乳行为：一切哺乳生物在出世后都有哺乳的天性，这有助于它们失掉营养，确保生活。
6. 归巢天性：蚂蚁、狗和鸽子等生物能够依托外在的导航系统找到回家的路，这关于它们的生活和种群繁衍十分关键。
7. 变色龙变色：变色龙能够扭转自身的体色以顺应环境，或是启动交换，这是它们的一种自我包全机制。
除了上述天性，生物还有其余一些天性行为：一、结群天性：狗会将人类视为族群的首领，并担任集体的安保。
新成员假设被集体指导者接受，通常也会被其余狗接受。
在指导者列席时，其余狗或者会承当起指导角色，行为和执行会有所扭转，甚至小型且性情平和的母狗也或者展现出守护领地的天性。
二、捕食天性：虽然狗曾经被人类驯化数千年，但某些狗依然展现出追捕和捕捉猎物的行为。
它们或者会悄无声息地凑近、捕捉甚至杀死小生物，但通常它们只是意味性地追逐猎物，在最后一刻突然丢弃。
三、记忆天性：犬类具有杰出的嗅觉记忆才干，通常能够继续六个月，但对客人气息的记忆以及对有过亲密相关人的声响的记忆仿佛是终身的。
天性是指生物体趋势于某一特定行为的外在偏差，这种行为形式不是经过学习或遗传取得的。
生物的这些固定行为形式可以经过观察它们的行为来证明。
生物的这些复杂行为不是基于阅历，而是天生就具有的，如繁衍行为。
例如，海龟会天性地朝向陆中央向行进，蜜蜂经过舞蹈来传递消息。
这些天性行为是生物生活和繁衍的关键。
高中生物教学案例范文
教学设计是作为教者，基于对在校生和教学义务的剖析，而对教学指标、教学 方法 、教学资料、教学进展、课程评价等做出系统设计的一门学科。
教学设计者经常经常使用教学技术以改良教学。
上方是我为大家整顿的高中生物教学案例范文，宿愿对大家有所协助! 高中生物教学案例范文1：生物的攻打行为和进攻行为 一、教学指标： 1.使在校生了解生物的攻打行为和进攻行为的概念和意义。
2.经过阅读和探讨，在在校生了解生物攻打行为和进攻行为概念的基础上设计一个观察或试验方案，造就其试验才干。
3.经过疏导在校生将所学的生物的攻打行为和进攻行为方面的常识，用于观察或试验设计，教育在校生器重实践咨询实践;经过小组探讨、协作学习，造就在校生团队精气。
二、重点、难点剖析 1.本课的重点是生物攻打行为和进攻行为的概念。
本章的关键内容是引见了六种关键的生物行为类型。
其中，首先引见了生物的攻打行为和进攻行为。
同种生物集体之间争夺生活空间和生活条件的奋斗发生攻打行为;不同种生物之间包全自己、进攻敌害的行为是进攻行为。
这是生物的最基本的生活行为形式，是本节的重点。
2.若不布置观察生物的攻打行为和进攻行为,本课无难点。
在第一节引见了钻研生物行为的方法后，依据学校的条件和在校生的状况适当布置一些观察优惠，则不只要利于在校生了解生物攻打行为和进攻行为的概念，而且无利于造就在校生的观察才干，也是对在校生启动迷信方法的训练。
如布置此项优惠，则难点在于就近选用适于启动观察的生物;布置观察的期间、地点和观察形式;如何组织在校生分组启动观察;怎么使每个在校生都能介入观察优惠和指点在校生设计、制造观察记载表等。
三、教学环节设计 (一)本节课的参考课时为1课时 (二)教学环节 1.温习生物行为的概念,讲评小组观察方案和试验设计: 可以将在校生小组所画的概念图用投影片打在屏幕上，请该组在校生引见他们画概念图的思绪，经过交换概念图的绘制状况温习生物行为的概念。
对有些小组启动的观察方案或试验设计启动讲评，关键褒扬小组对学习生物学的踊跃性，说明学习迷信必定器重观察和试验，倡导小组继续完善本组的观察方案或试验设计，并协助小组尽量实施其方案。
2.引入新课: 课前，尽量预备关于生物攻打行为和进攻行为的录像片，如电影《生物的退化》中有两只斗鸡相互攻打的活泼镜头;中央电视台播放的《生物环球》栏目中有许多生物攻打与进攻行为的节目，如“兔子”、“白犀牛”、“克什米尔赤鹿”等录像片中都有精彩的镜头。
上课时，先播放无关生物攻打行为的录像，再播放无关生物进攻行为的录像，用时3~5分钟。
请在校生演绎这些行为，从而引出本节课题。
3.自学本课内容: ①阅读课文。
②将生物的攻打行为和进攻行为启动对比，揣摩二者概念有哪些独特点和不同点;将书上引见的生物的攻打行为和进攻行为与自己原有的意识作对比，想一想有什么不同之处，记下所想到的疑问。
③慢而透彻地阅读课文，细心看彩图，想一想是否举出与书上例子不同的生物攻打行为的例子;雷同细心看书上三幅插图，想一想是否举出与书上例子不同的生物进攻行为的例子，用自己的话演绎生物的攻打行为和进攻行为的概念。
4.小组探讨: ①交换阅读课文时想到的疑问,对疑问启动探讨。
②补充生物攻打行为和进攻行为的例子，探讨对生物攻打行为和进攻行为的概念的了解;探讨生物的攻打行为和进攻行为对生物集体和种族的意义。
5.全班探讨: ①请小组代表汇报小组探讨的状况，引见本组举出的与书上例子不同的生物攻打行为和进攻行为的例子，着重说明本组对生物攻打行为和进攻行为的概念的了解。
对在校生代表的发言要仔细倾听，及时点评。
②老师疏导在校生概括本课的常识结构。
6.倡导在校生边学习生物行为的类型，边完善各组上节课启动的观察或试验设计，争取将观察或试验设计付诸执行。
高中生物教学案例范文2：植物细胞工程 【教学指标】 1、常识指标 (1)了解植物细胞的全能性 (2)了解和把握植物组织造就、植物体细胞杂交的操作环节和咨询 (3)了解植物细胞工程的实践运行 2、才干指标：(1)运行细胞的基础常识，剖析植物细胞工程的实践基础; (2)搜集、剖析和交换无关植物细胞工程的资料 3、情感态度与价值观指标：探讨植物细胞工程的技术、运行 【教学方法】 讲授法、探讨法及其它教学法 【教具预备】 多媒体课件 【课时布置】 1课时 【教学环节】 一、展现考纲指标：解读本课题在《考纲》及《考试说明》中的要求及高频考点 二、温习细胞全能性 1、概念 2、细胞全能大小的比拟 三、温习植物组织造就技术 在校生优惠：回想细胞工程所蕴含的内容，写出植物组织造就技术的流程简图 老师优惠：审核在校生书写状况并解读该植物组织造就技术的流程简图中各环节的留意要点 在校生优惠：成功课题练习。
师生独特探讨、演绎总结： 1、 植物组织造就的概念、原理、环节。
2、 细胞全能性的概念、全能性大小的比拟 3、 植物组织造就所需的条件：离体(为什么?)、无菌、造就基(外形、成分)、环境条件。
4、 植物组织造就环节中留意的疑问 (1)该环节从繁衍形式上应为无性繁衍，细胞决裂形式为有丝决裂，蕴含脱分化和再分化两个阶段。
(2)失掉细胞产品的期间应为脱分化之后再分化之前的愈伤组织;制造人工种子需再分化后构成的胚状体阶段。
四、温习植物体细胞杂交 课件展现植物体细胞杂交详细环节并提出以下疑问启动思索探讨： 1.你以为两个来自不同植物的体细胞成功融合，遇到的第一个阻碍是什么? 2.有没有一种平和的去除细胞壁的方法呢? 3.为什么两个原生质体能出现融合，这与细胞膜的什么个性无关? 4.假设两个起源不同的原生质体出现了融合，下一步该做何解决? 5.如何将杂种细胞培育成杂种植株? 课件展现，老师与在校生探讨基础上，老师解说： 1.概念： 用来自不同植物的体细胞融分解一个杂种细胞，并且把杂种细胞培育成新的植物体的方法。
2.原理：细胞膜的流动性和细胞的全能性。
3.环节：该图是两种不同种类的植物细胞A、B启动细胞融合的环节。
C：用酶解法去掉细胞壁，取得原生质体的环节，所用酶为纤维素酶和果胶酶 D：在诱导剂的作用下启动诱导融合，先启动膜的融合，再启动核的融合，最后构成杂种细胞E，E细胞有三种(AA型、BB型、AB型，只要AB型才是所需的杂种细胞，所以需启动挑选) 罕用的诱导方法(物理法：离心、触动、电抚慰;化学法：聚乙二醇) 示意细胞融分解功的标记是新的细胞壁的生成; G：示意植物体细胞的融合 F：示意启动组织造就。
师生独特探讨、演绎总结： 1、 植物体细胞杂交的概念、原理、环节。
2、 该技术的目的是造就成杂种植株，而不是构成杂种细胞就完结。
杂种植株的特色：具有两种植物的遗传特色，要素是杂种植株中含有两种植物的遗传物质。
3、 该技术最大的好处：克制远源杂交不亲和阻碍。
4、 体细胞杂交即两个细胞融分解一个细胞，不论染色体、基因组还是染色体组都驳回间接相加的方法 5、 该环节培育新种类的环节中，遗传物质的传递不遵照孟德尔的遗传定律。
6、 目前还不能让杂种细胞齐全按人们的须要去表白亲代的优同性状 五、植物细胞工程的实践运行 疏导在校生回归教材，阅读课本P38—41，演绎总结 1植物繁衍的新路径：(微型繁衍——高效极速成功种苗的少量繁衍;作物脱毒——取材：茎尖、根尖部位启动组织造就可失掉无毒植株;人工种子——结构、好处) 2作物新种类的培育：(单倍体育种——花药离体造就;突变体应用) 【课堂教学小结】 【坚固练习】课件展现习题
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