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教育人造主义代表人物
人造主义教育是指近代西方资产阶层的教育切实和教育思潮，主张遵照儿童的人造开展顺序启动教育。
代表人物：夸美纽斯、卢梭、第斯多惠和福禄培尔等。
夸美纽斯第一个提出遵照人造的教育准则，他了解的人造是人造界。
卢梭进一步倡议人造教育，他要讨教育应当遵照的人造是儿童的人造，即儿童身心开展的顺序。
裴斯泰洛齐则明白提出了顺应儿童人造的准则，主张教育必定激起和开展儿童天分的才干和力气，他不像卢梭那样赞美儿童的本能。
德国教育家第斯多惠承袭卢梭、裴斯泰洛齐的教育思维，强调教育要遵照儿童的人造开展环节，思考儿童的年龄特色和共性特点，提出人造顺应性准则。
德国教育家福禄培尔也注重教育的人造顺应性准则，以为对儿童启动正当的教育，必定观察和遵照人造万物开展的正确路线，依从儿童的人造本能。
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裴斯泰洛齐的儿童观评估
三、论教育目标裴斯泰洛齐以为教育目标应是“促成人的所有天分才干和力气的片面、谐和开展”。
裴斯泰洛齐以为，人的本色包含智力、精气和身材三个方面，而且这三个方面是相互咨询的。
依据上述思维，裴斯泰洛齐提出了“教育必定顺应人造”的准则。
他以为教育应依照人的本能及其开展顺序逐渐启动。
他还以为遵照人造的教育，必定使儿童各方面的才干或力气获取平衡的、谐和的开展。
四、要素教育裴斯泰洛齐教学切实体系的重心是他的要素教育论。
要素教育论的基本思维是，教育环节要从一些最便捷的、为儿童所能接受的“要素”开局，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天分才干和力气的片面、谐和的开展。
他以为在对于事物的对象的任何常识中都存在着一些最便捷的起因，人假设能把握它们，就能意识它们所处的周围环球。
在校生把握常识也有最便捷的起因。
老师假设把握了它，就可以提高教学成果，促使在校生片面、谐和地开展。
为此，他主张对儿童的教育教学上班要从最便捷的要素开局，而后逐渐扩展、加深。
裴斯泰洛齐的要素教育论根源于他抵赖教育的人造顺应性。
他以为儿童身上生来就潜藏着具备需要开展偏差的天分才干和力气。
教育要顺应儿童的本能，依照儿童的天分才干和力气的人造开展顺序启动。
儿童才干的开展是由便捷到复杂的，教育就应该从最便捷的要素开局，逐渐转到更为复杂的方面。
他指出了各种教育的最便捷的要素，这些要素是作为儿童天分才干的体现方式存在于儿童身上的，它们是启动各种教育的依据。
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