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七年级上册生物教案苏教版
七年级生物教案在教学系统中起到主线贯通的作用,它顺应了新时代对人才造就的指标要求,我整顿了关于七年级上册生物教案苏教版，宿愿对大家有协助!七年级上册生物教案苏教版范文 多种多样的生态系统 教学指标 1 常识指标：说出世态系统的组成.类型.特点 2才干指标：展开考查，造就搜集与剖析资料的才干 3情感态度与价值观指标 (1) 感触生态系统内各成分之间和各生态系统之间亲密相连的相关，树立生物与环境无法宰割的观念。
(2) 建设包全生态系统的观念 本节重点：生态系统的组成.类型和特点 本节难点：生态系统的组成.类型和特点 课前预备： 教员：制造课件，挂图 在校生：翻阅图书资料，上网查问无关生态系统的资料以备在课堂上交换;同时还要预备一些入手制造的资料和工具，比如胶水，剪贴画，剪刀等。
教学环节 第一课时 引入：在黑板上挂出几幅关于大象，珊瑚虫，企鹅等生物的挂图，请同窗们观看并思索这几种生物区分生活在哪些中央? 生：热带地域，海里，寒冷的地带„„ 师：也就是说它们都生活在自己特定的环境当中对不对啊? 生：对(齐声回答) 师：当你散步在校园里的时刻，你会看见树木花草和草丛中的小生物。
其实啊这些生物和它生活的环境一同构成了一个生态系统。
地球上有着有数的生态系统，那么这些生态系统有什么独特的特点吗?地球上又有那些生态系统呢?(提问法)经过和大家一同窗完本小节就将会有一个初步的看法。
池塘大家相熟吗? 生：相熟 师：池塘就是一个生态系统。
(多媒体课件显示一幅池塘的结构形式图)大家细心观察一下这幅图每四团体为一个小组探讨上方的两个疑问，并由其中的一个同窗做 好相关记载。
(1) 池塘生态系统是由哪些成分组成的? (2) 这些成分在池塘生态系统中区分起了什么作用? 生：观察并仔细思索探讨 (用幻灯打出一份显示生态系统成分的表格揭示在校生思索。
)5分钟后 师：好，如今咱们请每个小组的一名代表来和大家一同交换一下探讨的结果。
(在校生边交换，教员应用课件边填写表格) 依据池塘生态系统的图在校生还是能比拟好的填出表格来，但是同窗们有没有思索过任何事物的存在都有其偶然性，那么这些成分在这个生态系统中区分起了什么作用呢? (1)绿色植物在生态系统中起什么作用呢? (2)池塘中生物与植物之间有什么相关? (3)池塘中的动植物遗体和排泄物都到哪里去了?这个环节与哪些生物无关呢? 生：窃窃私语剧烈的探讨5分钟 请同窗代表启动交换。
在谈到植物在生态系统中的作用时，在校生必定是检查了书本资料之后能够回答出它是“消费者”。
但是对它为什么是消费者却不是搞得很清楚。
为了使在校生能够更好的了解这个疑问，我从新将光协作用的两个动画播放了一下。
(1)两个同时放着一株植物和小鼠的钟罩，放在阳光下的那个小鼠生活的很好，而放在光明中的小鼠不久就死亡了。
(2)生物以绿色植物为食一天天长大的环节 说明了绿色植物为其余生物的生活提供了生活和生活的资源。
所以绿色植物就充任了“消费者”的角色。
师：(小结)学习了这么多大家有没有对生态系统有了初步的了解了呢? 生：有 师：生物生活在必定的环境当中，并且与环境一同构成生态系统。
在生态系统中各自承当着不同的作用，充任着不同的角色独特维持这个生态系统的稳固敌对衡。
第二课时 师：大家上节课学习了生态系统的组成成分和特点，好，这节课大家拿出预备的资料和用具每四团体为一组，回想上节课学到的常识做一个生态系统形式图，每团体都要踊跃动脑筋要想想每种成分的作用。
好大家开局吧。
15分钟 每个小组都拿出自己的作品启动展现。
师：前面大家都只是模拟了池塘生态系统来做形式图，但是大家以为是不是自然界就只存在这一种生态系统呢? 生：不是的 师：那还有哪些呢? 生：(举出很多了) 师：同窗们懂得的很多，说明同窗们课前预备的都很仔细，那咱们就来了解了解各式各样的生态系统吧。
用课件展现各种各样的生态系统如：咸水生态系统，陆地生态系统，森林生态系统等等。
并且对每个生态系统它们各自的特色做简明的引见，但是由于如今生态系统也遭到的破坏为了使在校生能够体会到它的危害性在讲到咸水生态系统和森林生态系统的时刻又展现了两种对比的现象。
一幅是碧波荡漾，鱼虾到处可见;一幅是黑水滚滚，毫无怄气。
一幅是怄气勃勃的茂密森林;一幅是赤裸裸没有树木的森林。
疏导在校生思索是什么要素造成了这些状况的出现? 生：(思索并踊跃发言)水被化工厂污染了;森林被人为砍伐了等等。
师：对，其实很多时刻都是由于人为的要素形成生态系统的破坏，那么这些生态系统破坏了对咱们人类有没有什么相关呢?是不是对咱们一点影响也没有啊? 生：不是的。
师：那有什么影响呢? 师：咱们不能喝到洁净的水了;没有新颖的鱼食用了;没有木材了等等。
师：同窗们说的都很对，既然大家也知道它们的关键性，那么咱们应该怎样做呢? 生：包全它们，不能破坏它们。
师：当咱们看到它们被破坏的时刻应该怎样做呢? 生：禁止。
师：对，咱们要包全咱们的生态系统。
咱们要和其余生态系统谐和开展，这样大家才会生活的更好对不对啊? 生：(齐声回答)对。
坚固与反应：才干测试P9 2、3、4 板书设计： 第一节 多种多样的生态系统 植物———消费者(producer) 生物局部 生物———消费者(consumer) 微生物——合成者(decomposer) 生态系统 非生物局部：阳光，空气，水，土壤等 教学反思: 在整个教学环节中,在校生们学得轻松,看得过瘾,课堂上的气氛轻松生动。
反思这节课,有以下收益： 教员要充沛置信在校生，要开掘在校生的闪光点。
对在校生来说，尤其是初一的孩子，成功的觉得除了来自自己的觉得还有很大局部取决与教员的评估。
教学中，教员的褒扬，哪怕是不实在的褒扬，关于他们来说都是必无法少的激励。
再整个教学优惠中，我说得最多的是“你们说的很对”“你们做得十分好”„„踊跃必需每位在校生的“闪光点”，让在校生由于赞叹而把学习优惠当作欢快的享用。
初中生物教学课程理念思索钻研 一、面向全体在校生——生物教员视线的广度 笔者终年从事八年级的生物教学，相关于七年级来说面临着会考的更大压力，而由于师资力气和注重水平等要素，在校生在七年级所接受的生物教学并无余以为在校生八年级的生物学习提供基础，因此八年级生物教学中要做到面向全体显得更为艰巨。
也正是在这种情景下，笔者逼着自己探索出一个新的思绪，那就是“云课堂”，这是一种课堂组织方式，关键出当初新知教学之后的片面坚固阶段，即在新授常识之后经过“云课堂”去成功全体在校生对基本常识的片面掌握。
云是一种计算机技术，其面前实践上是基于网络的计算机资源的最大水平上的应用。
课堂上自创这一思想，遵照三个步骤：一是让在校生认清自己的掌握水平，以确定自己是协助者还是求助者;二是寻觅协助或求助的对象;三是互动。
生物课堂齐全可以赋予在校生这样的期间与空间，只需教员做好惟一的上班——监控，那在校生就能迅速地寻觅到自己的协作对象，从而成功生生间常识的传递与学习思绪的交换。
这里要求做两个基本上班：一是跟在校生解释“云课堂”的思绪，让协助者看法到协助他人可以坚固自己的常识，让求助者看法到同窗的思绪有时比教员的思绪还好;二是跟在校生明白求助、互动要求，即效率至上，不能糜费期间。
实践上，面向全体在校生选择了生物教员的教学视线，表现了教员掌握学情的才干，更表现了教员掌控课堂的才干。
在笔者看来，这种掌控不体如今在校生学习优惠的划一划一上，而是体如今在校生在学习要求的驱动之下能够最快地寻觅到学习资源上。
二、提高生物迷信素养——初中生物教学的高度 学科素养是课程规范特意强调的一个内容，关于生物迷信素养，有钻研者提出传统意义上的“双基”并不齐全同等于生物迷信素养，而只是生物迷信素养的一个局部。
那完整意义的生物迷信素养包含哪些呢?经过研读课程规范以及对生物开展史上的一些实例启动钻研可以发现，生物学作为一门自然迷信，初中生物教学中的迷信素养还包含在校生的探求才干、失掉常识的才干以及运用常识的才干;包含在校生的迷信思想方式及情感态度价值观;还包含在校生的学习兴味、迷信态度与迷信精气。
显然，退出了详细的生物常识的学习来谈这些概念是空泛的。
笔者的观念是只要在这些方面取得了打破，才干将生物教学所强调的提高在校生的迷信素养落到实处。
如在“人体内物质的运输”教学中，教员经过“切脉诊病”的疑问提出，将在校生的思想疏导向探求，而后再疏导设计感触血管跳动、观察血管类型、观察哺乳生物的心脏、观察血液的分层现象等优惠，经过优惠来看法到人体内物质的静止离不开血液。
为了防止优惠结果的偶然性，教员还有必要让在校生看法到相似于感触血管跳动的优惠往往要求三次以上的重复测量。
当在校生经过探求看法到人体内物质的运输的相关常识之后，还要求让在校生有一个在生疏情境中运用常识的环节。
如为什么脉搏会跳动?男女在校生每分钟的脉搏次数会有所不同?哪些情景下脉搏跳动的次数会出现变动?……这些疑问可以有效地激起在校生运用常识的看法，从而使得在校生的学习经过传统意义的“活学”并到达“活用”的境界，也只要在用的环节中，在校生才会对探求得来的常识有更为深入的了解。
三、提倡探求性学习——初中生学习方式的深度 显然，从在校生生成常识的角度来看钻研性学习，会发现钻研性学习有更深的深度，其要求在校生自主运用自身的常识、学习习气、学习才干来生成新的常识，这关于初中生物教学来说显然是一个全新的应战，即使经过十多年的磨合，实践上也没有变成广泛的教学方式。
笔者在这些年的教学中也经过多个课例启动了尝试，如上方提到的“人体内物质的运输”一节教学中，就“观察血液的分层现象”这一环节，笔者曾经带着一个班的五六个在校生启动了一次性小型的钻研性学习，其中一个孩子有取得新颖猪血的条件，笔者给了装有过量柠檬酸钠的试剂瓶让其带了一些血液上来，在钻研环节中，在校生得以近距离地观察血液的组成，能够明晰地观察到血液分层的现象，甚至还能大抵地判别出血浆和血细胞的体积相关(体积比)。
这样的钻研性学习在校生十分感兴味，而在八年级学习之初经过这几个在校生的优惠可以带动其余在校生对生物学习的兴味，因此主观上也起到了带动全体、优化在校生生物迷信素养的作用，在后续的钻研性优惠中更多的在校生乐于介入也就成为一件自但是然的事件。
作者：杨金花 单位：江苏省启东市南苑中学 七年级上册生物教案苏教版相关文章： 1. 苏教版七年级上册生物单元教学方案 2. 七年级上册生物温习资料苏教版 3. 苏教版七年级上册生物温习资料 4. 苏教版七年级生物上册温习资料 5. 江苏版七年级生物教材剖析
七年级下册生物教案
作为一名教学上班者，时常要求编写教案，借助教案可以让教学上班更迷信化。
快来参考教案是怎样写的吧！上方是我整顿的苏教版七年级下册生物教案，仅供参考，宿愿能够协助到大家。
苏教版七年级下册生物教案1
教学指标：
1、形容生态系统的类型及特点。
2、说明生物圈是的生态系统。
3、确立包全生物圈的看法。
教学环节：
导入：
上节课咱们说到了咱们的生态系统是有智能调理才干的，如同咱们的草地上鼠的数量多了，使到猫的数量也多，最后鼠就会缩小从而维持咱们的生态平衡。
咱们知道咱们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调理才干，特点都是不一样的。
引见各大生态系统：
这节课咱们就来引见一下各种各样的生态系统。
首先请同窗们关上书本P29，小组探讨一下各种生态系统的特点。
首先森林生态系统和草原生态系统的区别在于哪里?(森林生态系统动植物数量多，散布在较湿润的地域，有“绿色水库”之称。
草原生态系统散布在干旱地域，降雨量少，动植物种类较少)。
那为什么要称森林是“绿色水库”呢?咱们知道水库最多的是水，那一个森林为什么也能称得下水库?(由于动植物种类多，上节课咱们做过试验《植物对空气的湿度有影响》，所以森林能称上“绿色水库”)。
而咱们再看看一条食物链在草原中，由于捕食者和被捕者的相关比拟繁多，所以假设其中一种生物缩小了也会惹起这条食物链被破坏，但森林生态系统中动植物种类很多，一种生物缩小了，还可以用其它生物替代，一条食物链不那么容易由于一种生物缩小了而遭到破坏，所以森林生物系统更容易维持。
谁来说说陆地生态系统和咸水生态系统的区别?咸水中的生物是否到陆地中?从而温习生物必需顺应它所在的环境。
典型的湿地生态系统是沼泽，掉进沼泽地越挣扎就会越陷越深，那沼泽地对咱们有那么大的损伤，咱们还要包全它吗?(还要，由于沼泽地有污染水源，蓄洪抗旱的作用)。
农田生态系统和市区生态系统的的特点是?(都是人工生态系统，要求人的监控才干反常地运作)。
要求人在这外面干嘛呢?(除草，施肥，浇水…)假设没有人的存在，这些人工生态系统都会被破坏了，像森林和草原那些生态系统咱们叫自然生态系统，假设自然生态系统有人的介入会很容易被破坏，但人工生态系统没有人也很容易被破坏，这就是人工生态系统和自然生态系统的区别。
剖析书本资料：
剖析书本P30的例子，河流生态系统还与哪些生态系统无关联呢?(咸水、陆地、森林、草原、农田、市区…)总结出任何生态系统都不是独自存在的，都是相互关联的，而生物圈又是这外面的生态系统，是一个一致的全体。
剖析书本P31的DDT例子，也可以看出各生态系统是相互关联的，影响任何一个生态系统都对其余方面形成要挟。
关于包全环境的共识：
但是咱们人类并没无看法到这一点，人类的种.种行为使到生态系统遭到破坏，例如少量放牧使得草原沙漠化，惹起沙尘暴……使得人类自己和其余生物也遭到损伤。
还有人类少量的砍伐树林使得大地更容易沙漠化。
(少量的图片、事例引证)。
所以为了咱们这颗漂亮的星球，咱们应该怎样做?哪些事件咱们同窗们自己能够做到的?(不污染水源，不乱排放废气，不用一次性性的用品，多种树，少砍树……)从而包全咱们的漂亮家园。
教学后记：
关于生态系统的引见这节课可以略讲，但关于包全生物圈的看法同窗们还是很单薄，在这方面多布置些事例，图片，让同窗们的包全环境看法愈加深入。
教学反思：
这节课成果不错，由于想到只单纯地引见各生态系统会比拟活跃，就把两个相似的生态系统作比拟，从它们的不同点而说明它们的特点，课本又引见到沼泽，很多同窗对沼泽对咱们人类有害为什么还要包全感到蛊惑，这永世态系统的引见我布置了同窗作了一个持久的扮演，把掉进沼泽地的环节扮演进去，既让在校生清楚遇到沼泽地时要如何自救，也进一步加深了关于湿地生态系的看法。
最后由于这一课时内容比拟便捷，也布置了一些关于咱们和生态系统遭到哪些损伤，咱们应该如何包全生态系统的探讨，同窗们反响剧烈。
苏教版七年级下册生物教案2
教学指标
①说显著微镜的结构和作用。
②能独立经常使用显微镜，观察到明晰的图像。
③认同显微镜的规范操作方法，保护显微镜。
重点和难点
重点：显微镜的经常使用方法;在校生独立操作才干的造就。
难点：规范经常使用显微镜，并观察到物象(要求在校生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开)。
课前预备
教员：预备显微镜，并一一审核(预备两个不同倍数的目镜);四种标本(写有“e”字的玻片;动植物玻片标本)，擦镜纸，纱布;
在校生：对照课本彩图，看法显微镜各局部称号，并思索每一局部的作用;浏览课后的显微镜开展史。
教学环节
走进新单元①读第二单元开篇语，明白细胞是生物体结构和配置的基本单位。
要想探求生物的神秘，就必要求了解细胞。
指点在校生看书中35页图，提问、朗诵，引出主题。
导入新课教员依据学校和在校生的详细状况确定导入的战略和方法
讲授新课思索得出，要了解细胞，必需借助显微镜。揭示图中细胞，是被加大了百倍以上
取镜和安放
右手握，左手托;略偏左，安目镜。
迅速看书，入手取镜和安放。
指点在校生看书37页：取镜和安放。
强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对在校生启动保护显微镜的教育。
疏导在校生说出显微镜的发明、开展环节。
提问：咱们如今用的是什么显微镜?
1.显微镜的结构
在校生两人一组，看书对如实物看法显微镜各局部称号。
回答教员批示局部的称号。
引言：当天咱们一同来看法显微镜，并争取到达人人会经常使用显微镜。
指点在校生学会经过看书来看法显微镜。
随机叫学号，启动抽测。
2.显微镜的经常使用
对光
(1)低倍物镜对准通光孔。
(2)左眼看，右眼睁。
(3)转动反光镜，看到明亮的视线。
观察：
(1)标本放在载物台上，压住，正对通光孔。
(2)镜筒先降低，直到凑近标本。
(3)左眼注视目镜，使镜筒渐渐回升，直到看清物像。
有迫切入手观察的愿望。
带着剧烈的猎奇心，边看书边操作显微镜启动观察。
状况不一，局部同窗没看到物像。
思索回答：加大倍数越大，看到细胞越大，个数越少;加大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。
演绎：取镜和安放，对光，观察。
仔细观看
入手观察，留意规范。
启动激励，引出显微镜的经常使用。
引见四种观察标本：
①写有“e”字的玻片;
②印有数字的透明纸;
③动植物玻片标本;
④写有数字的不透明纸。
要求在校生先看书，而后指点在校生入手观察。(倡议先观察2号标本)
巡视，发现广泛存在的疑问，请一名同窗上台展示。
给予激励性评估。
先请在校生补充，后教员补充。
强调：①用低倍物镜(10x或8x，即短的物镜)对准通光孔。
②转动转换器的手法要正确，对在校生启动保护显微镜的教育。
③纠正：应叫明亮的视线，不叫亮圈。
④镜筒降低时，眼睛必定要看着物镜。
疏导在校生继续观察。
使在校生明白：
①物像是倒像
②加大倍数=目镜的加大倍数x物镜的加大倍数
③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。
疏导在校生换目镜后再观察。
问：加大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同?
疏导在校生演绎显微镜的经常使用步骤。
激励按步骤规范操作，巡视，审核，纠正失误。
练习思索，回答。
看书39页留意事项后，入手操作，将显微镜放入箱中。
在校生各抒己见。揭示：显微镜经常使用完后，怎样办?
小结：给予评估，并启示：经过这节课的学习，你有什么收获?给予必需，并激励在校生应用课后期间，自制标本，到试验室观察。
课后试验室开明。
教学反思：
练习经常使用显微镜是在校生在试验室上的第一节课，到试验室时要先跟在校生强调试验室的纪律，让在校生明白以后来试验室上课必需遵守试验室纪律，强调试验室的清洁上班，布置好值日生。
布置在校生观察的“e”玻片要经常使用低倍的目镜和物镜。
强调光圈、反光镜和光线的相关时要让在校生自己亲自体验，把在试验中遇到的疑问如：怎样使光线变亮，怎样使物像更明晰这些疑问写在黑板上，让在校生边做试验边思索。
这样更易使了解这些相关，做题的时刻也可以想像做试验的环节，记忆更深入。
苏教版七年级下册生物教案3
教学指标：
1.了解生态系统的概念。
2.了解生态系统的组成以及消费者、消费者、合成者等概念。
3.了解生态平衡的概念，懂得坚持生态平衡的关键意义。
教学重点、难点：
1.教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。
2.教学难点：生态平衡的概念。
教学环节：
一、导入。
回想之前两节课学习了两个试验《光对鼠妇的影响》、《植物对空气湿度的影响》，都是说明了什么原理?(环境影响生物，生物顺应环境的同时也影响环境。
)这就说明了咱们的生物与环境之间是相互咨询，无法宰割的，生物与环境是一个一致的全体，咱们把这个一致的全体叫----生态系统。
这就是咱们当天所要学习的内容---第二章第四节生态系统。
二、生态系统、食物链、食物网的概念。
先在书本上找出世态系统的概念，P22，画出概念。
怎样样的环境才算是一个生态系统呢?那么咱们的课室算不算一个生态系统?比拟一个农田、一个森林与咱们的课室的区别，从而更准确地理解生态系统的`概念。
那生态系统是由什么组成的呢?生态系统外面有有数条食物链，食物链交织又成了食物网。
咱们小学的时刻学习过食物链和食物网，看一下书本是怎样样对这两个概念下定义的?P24。
让在校生读出食物链、食物网的概念并举例。
草兔狼。
(强调箭头应指向捕食者)。
那在森林中这几种生物还有跟其余生物有咨询吗?(昆虫吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…)强调每条食物链的衔接箭头都是指向捕食者。
并便捷引见高级消费者，次级消费者…
三、引见消费者、消费者、合成者。
便捷引见各营养级。
课件图示几种生物，让在校生自行衔接成食物链，看哪个小组连成的食物链最多，最准确。
依据食物链的衔接解说处于食物链的不同位置的生物引见消费者、消费者、合成者。
强调食物链的终点必需是消费者。
那为什么植物叫消费者，生物是消费者…让在校生记忆更深。
从树叶、蝉、黄雀、螳螂四种生物组成一句话，是什么话?(激起在校生踊跃性)。
以这四种生物为例引见各营养结构和营养环节。
坚固前面引见的常识。
以当天或昨天的午餐为例，说出一条以在校生为终点的食物链。
探讨书本P23练习。
四、生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳固的。
罗列一食物链，让在校生探讨这外面的植物会不会逐渐缩小，生物会不会有限量参与从而引出世态系统有智能调理才干，使生态系统处于平衡形态。
再举一动画实例。
强调生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳固的。
五、假设人类参与到生态系统中，使生态系统失去平衡。
看图片引见例子，造就在校生保护环境，关注地球的看法。
1、我国有自然草原4亿公顷，占疆土面积的41.7%。
自然草原面积每年缩小约65?70万公顷，草原消费劲降低。
草原生态环境继续好转，造成植被笼罩度降低、草原鼠虫害减轻，沙尘暴频繁出现。
2、人类少量饲养山羊，山羊吃草，赶尽杀绝，对草场的破坏水平相当于绵羊的20倍。
由于生态好转无草可吃，造成骆驼重大营养不良，使得驼峰下垂，骆驼无法站立。
3、砍树容易种树难，生态危机一旦出现，短期间内基本无法失掉复原。
六、做练习
教学后记：
关于前面的食物链，食物网，由于在校生小学时已有学过相关的常识，但没有学到概念，所以这节课的重点放在让在校生了解生态系统、食物链、食物网的概念，在校生对食物链的衔接比拟感兴味，可以以食物链为每个常识点的衔接点，让每个常识点经过食物链来相咨询。
维持生态平衡的关键意义，很多在校生不能了解什么叫生态平衡，可以经过一些动画来加深他们的印象。
比如课件中可以设计某种捕食者参与后，被捕者会缩小，但这种状况并不会耐久出现，要让他们了解，有一个灵活的动画。
教学反思：
关于常识点的衔接不够娴熟，常识点与常识点的过度过硬。
要懂得每个常识点之间的衔接技巧，让课堂上得更系统。
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