近期，多所高校宣布将延长部分专业学制，引发广泛关注。据悉，国内多所高校开始对研究生学制进行调整，并明确延长学制，尤其是专业硕士项目。近期，广西师范大学、沈阳理工大学、西安外国语大学、内蒙古师范大学等高校相继发文宣布将延长部分专业学制。
总体来看，博士研究生学制由3年延长至4年，社会舆论普遍支持，认为此举是为了保证博士研究生教育质量。而专业硕士研究生学制由2年或2年半延长至3年，也有学生提出质疑。高校有调整学制的自主权，但在调整学制时，要听取师生意见，进行科学论证，确保学制调整能够坚持学校人才培养定位，提高人才培养质量。
专业硕士的学制应该多长呢？这首先取决于专业硕士的培养方向。我国把硕士教育分为学术型硕士和专业型硕士。从国际上看，硕士教育是过渡性教育而非终端教育。其中，学术型硕士是从本科毕业向博士教育的过渡，主要为学生提供学术性的训练，选择学术型硕士的学生应该有继续攻读博士学位、成为学术型人才的计划。专业硕士是从本科教育向就业的过渡，主要为学生提供专业性的训练，培养学生的职业能力。
由于专业硕士与学术硕士的培养定位不同，对师资队伍、课程设置、人才培养模式的要求也不同，专业硕士教育需要不同的师资队伍、课程体系、培养模式。但现实中，一些研究生培养单位按照学术硕士的培养方式培养专业硕士，专业硕士成为学术硕士的“压缩版”。结果，专业硕士与学术硕士只是名称不同、地位不同、学制不同、学费不同。在一些研究生的心目中，专业硕士是学术硕士的“备胎”，而不是迈向成功的另一种选择。
在这种情况下，延长专业硕士培养年限，使专业硕士培养年限至少在年限上与学术型硕士持平，具有一定的现实必要性。但如果只延长年限，而不探索不同于学术型硕士的培养模式，专业硕士培养质量就难以提高。提高专业硕士培养质量的当务之急是探索不同的培养模式，而不是延长专业硕士培养年限。比如专业硕士更应该注重实践效果，更注重专业硕士的应用性和实践能力。
高校应从自身办学实际出发，论证是否延长学制，而不是一味延长学制。延长学制，应给学生充分的理由。如果延长学制后的半年或一年，是学生自己寻找实习单位或撰写毕业论文，而不是学校安排教学实践活动，学生就会质疑，这种学制调整是否毫无实际教育意义，而是基于其他利益。
综上所述，调整研究生院体制涉及两个问题，一是明确研究生教育的功能定位。从人才培养的角度看，专业硕士教育是培养高素质技能型人才，为学生提供专业训练。高校要形成这样的办学定位，而不是参照学术硕士培养专业硕士，就需要扭转学历导向的培养定位，形成专业硕士教育的培养特色。
二要落实和扩大学校办学自主权，由学校教授委员会、学术委员会负责办学和学术事务。各学科研究生培养基本学制长短，应由学校、系教授委员会结合学科培养定位论证，有的可以酌情延长，有的可由三年缩短为两年，有的可由两年缩短为一年半。培养质量不能以学制长短来衡量，而要看具体的师资建设、课程建设、培养过程。专业硕士培养要建设“双师型”师资队伍，开展产教融合培养，这是提高培养质量的关键。（熊丙奇）
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